ESTRATEGIAS ARTÍSTICAS EN NIÑOS CON AUTISMO "ENCUENTROS Y DESENCUENTROS

Abstract

Los niños y niñas con el Trastorno de Espectro Autista (TEA) tienen afectación sensorial general y con mayor notoriedad, una comunicación verbal limitada que disminuye su capacidad de interacción, razón que complica la prospección de su inserción social y coloca este aspecto en particular como uno de los puntos de mayor interés para rehabilitar, de tal manera que se puedan fomentar sus conductas comunicativas para elevar sus posibilidades de una vida mejor. Además, aunque en los diferentes procesos psicosociales se evidencia debilidades, es significativo iniciar a fortalecer el proceso comunicativo debido a que este directa o indirectamente puede proporcionar el fortalecimiento en los demás procesos, ya que el niño o niña aún con sus particularidades, al potenciar este proceso, podrá desenvolverse socialmente y aspirar a su autonomía, en especial al desarrollar habilidades de lenguaje podrá expresar sus sentimientos, necesidades, podrá comprender lo que se le dice, esto le dará alternativas tanto para avanzar en el proceso social, como los aspectos cognitivo y de aprendizaje. Desde el Consultorio Neurológico Integral, en conjunto y recibiendo el apoyo de las y los practicantes del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad Surcolombiana de Neiva, atienden a la población estudiantil con TEA. Sin embargo, el trabajo que se ha desarrollado con los estudiantes hasta ahora requiere de nuevas ideas y estrategias a través de las cuales se pueda conseguir un mayor impacto en lo que la intervención hacia las habilidades de comunicación se refiere, en especial un trabajo que sea fácil de implementar en las aulas de manera lúdica y atractiva, que a su vez el gusto por estas pueda ser extensivo a prácticas en casa con material llamativo para capturar la atención visual, tanto en el salón como en su estancia en el hogar. Por lo tanto, el presente trabajo de investigación ¿cuáles son las estrategias artísticas visuales bidimensional y tridimensional que permiten un mejor desarrollo en el proceso comunicativo en niños con Autismo del Consultorio Neurológico Integral de la ciudad de Neiva? Y así, determinar cuáles de las estrategias artísticas visual (bidimensional y tridimensional) aplicadas en niños y niñas con autismo del Consultorio Neurológico Integral de Neiva son pertinentes para fortalecer el proceso comunicativo, ya que las personas con autismo tienen un acercamiento al arte como mediador, debido a que son más aprendices visuales, además el arte tiene una gama incalculable de posibilidades y permitirá que los niños y niñas exploren; se enfatizaran desde el arte visual bidimensional como los gráficos a lápiz, los pictóricos como colores, acuarelas y del arte visual tridimensional o de relieve como modelado blando en arcilla, cerámica y/o murales. Y es necesario mejorar las condiciones de vida de quienes han sido diagnosticados con TEA, en especial desde los niveles de preescolar porque con ello se fortalecen las bases que le van a ayudar a darle continuidad a su formación personal y educativa, una finalidad en la que convergen familias y el sector salud que insta a dotarles de herramientas para convertirles en seres proactivos. En suma, la capacidad comunicativa es entre las debilidades de los niños y niñas con TEA las más sentida, involucrarse en esta gestión en particular es dar cumplimiento cabal a lo que es el papel del educador, la responsabilidad de los sistemas educativos, es a la vez una contribución a lo individual en su singularidad inclusiva, es permitir que estos seres humanos asuman sus potencialidades, aliviar las angustias y ansiedades de las familias y mostrar un norte más favorable para sus hijos, tal como lo propone la intervención integral desde el sector salud donde el campo educativo se vincula de forma fundamental. A través de estrategias didácticas pedagógicas desde el arte visual bidimensional como el manejo de gráficos y lápiz, los pictóricos como colores, acuarelas y acrílicos y del arte visual tridimensional o de relieve como manejo de modelado blando en arcilla, cerámica y murales. Las cuales, se planearon, diseñaron y desarrollaron mediante una metodología cuantitativa de tipo pre experimental con pre test y pos test, así como una lista de chequeo para los tres participantes masculinos con Trastorno de Espectro Autista (TEA), para luego ser evaluadas en su impacto para el interés de aprendizaje aquí considerado. Dando por resultado que el participante uno (1) de 16 habilidades comunicativas que no cumplía avanzo en 7, en tanto que el participante dos (2) registró dificultades en 6 habilidades y el participante tres (3) en 3 formas de expresión, los dos últimos subsanaron esos aprendizajes en su totalidad con el trabajo pedagógico. Por tanto se concluye que los dibujos, el uso de colores y el trabajo con arcilla y su moldeamiento para la elaboración de sus cuerpos y de sus mascotas, permitió la adquisición de habilidades como: Mira a los ojos o pregunta cuando quiere saber algo, Expresa emociones de empatía frente a sus compañeros, Pronuncia frases claras para pedir algo, Refiere actividades de la vida diaria, Responde afirmativa o negativamente según su parecer ante una solicitud, Emplea términos claros refiriéndose a sí mismo y a los otros, e Identifica y expresa nombres a través de imágenes. Concluyendo que, el diseño de la estrategia artística y visual se constituye con la estructuración de dieciséis clases en ellas se condensan actividades artísticas visuales tanto con manejo bidimensional como tridimensional, con un esquema que detalla el proceso de aplicación, mismo que fue seguido para la implementación. Las estrategias artísticas visuales (bidimensional y tridimensional) que fortalecieron el proceso comunicativo fueron los dibujos, el uso de colores y el trabajo con arcilla y su moldeamiento para la elaboración de sus cuerpos y de sus mascotas, que permitió la adquisición de habilidades como: Mira a los ojos o pregunta cuando quiere saber algo, Expresa emociones de empatía frente a sus compañeros, Pronuncia frases claras para pedir algo, Refiere actividades de la vida diaria, Responde afirmativa o negativamente según su parecer ante una solicitud, Emplea términos claros refiriéndose a sí mismo y a los otros, e Identifica y expresa nombres a través de imágenes